Facultad de Psicología

Aportes psicoeducativos para contribuir a completar el trayecto escolar de los jóvenes
Psicología Educacional, cátedra I, Facultad de Psicología.
Secretaría de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario, Facultad de Psicología.

Responsables del proyecto
Directora: Prof. Nora Elichiry.
Equipo: Noemí Aizencag; Patricia Maddonni.

Descripción
Este programa intenta, a través de los aportes de la psicología educacional, fortalecer los espacios alternativos del sistema educativo para que logren ampliar sus potencialidades y estrategias de retención y proyección de futuro dirigidas a los alumnos. Funciona desde 2004 y sus destinatarios son alumnos y docentes de los CBO (Centro Básico de Formación Ocupacional) de la Ciudad de Buenos Aires.
Los CBO intentan dar respuesta , desde el sistema educativo, a una gran cantidad de adolescentes que, concluida la escolaridad primaria, requieren tiempos y espacios de aprendizaje que les posibiliten completar la escolarización secundaria obligatoria y a su vez, encontrar una alternativa significativa de trabajo.

Objetivos, desarrollo y logros
Objetivos generales:
:: Ponderar el trabajo sobre las competencias interactivas necesarias para la formación y el afianzamiento de grupos.
:: Desarrollar acciones para los momentos críticos que se producen al ingreso y egreso.
::
 Elaborar hipótesis acerca de la incidencia de los factores de riesgo (marginalidad, privación, violencia, abandono) en la constitución de la subjetividad.
Objetivos específicos:
:: Trabajar conjuntamente con los docentes en la construcción de condiciones institucionales y prácticas pedagógicas que faciliten una pronta integración grupal de los alumnos que participan de estos espacios y potenciar sus posibilidades de aprendizaje.
:: Promover la construcción de redes grupales que faciliten la contención e integración del alumnado en el marco de un trabajo reflexivo que posibilite la reconsideración de expectativas y posibilidades educativas.
:: Acompañar a los alumnos en la construcción de sus futuras trayectorias escolares, ya sea en la elección de una escuela media o en el pasaje e integración a una institución educativa que jerarquice la formación laboral.
:: Supervisan el área psicopedagógica y elaboran estrategias de apoyo escolar para los niños y adolescentes.

Trabajo con los alumnos del primer año:
:: Organización de talleres de intercambio y orientación para la reconstrucción conjunta de las propias trayectorias educativas

:: Diseño de actividades para la construcción de la pertenencia grupal.


Trabajo con profesores:
:: Creación de espacios de reflexión sobre el trabajo de integración y el de orientación.

:: Elaboración de actividades y estrategias para trabajar con los alumnos.

:: Intercambiar estrategias de seguimiento y sistematización de la experiencia.


Taller con alumnos del tercer año:
:: Organización de talleres de intercambio y orientación para la reconstrucción conjunta de las propias trayectorias educativas.

:: Creación de espacios de información y seguimiento sobre las posibles elecciones educativas: reconocimiento de los propios intereses, ofertas existentes, criterios y modos propicios para el acercamiento a establecimientos y para el análisis de diferentes proyectos educativos.

:: Promoción de instancias de reflexión y preparación para el pasaje a la escuela media y una próxima inserción en una nueva institución escolar.

En la primera etapa orientamos nuestras acciones al trabajo con el equipo docente y directivo y logramos cumplir los objetivos propuestos. Los profesionales que llevan adelante esta acción construyeron un espacio de reflexión y discusión conjunta con los docentes. que giró en torno a dos problemáticas compartidas por todos los participantes:
1. La presencia de alumnos con patología, que despliegan escenas de riesgo para sí mismos y para los demás (pares y docentes).
2. Grupos en los que resulta muy difícil dar clases por la abulia y desinterés permanentes. Preocupa a los maestros el hecho de que los alumnos se muestren siempre cansados, poco confiados en sus posibilidades de aprender y sin desafíos por enfrentar. El trabajo de estos observables en asambleas de convivencia no los modifica.

Transcurridos algunos meses, podemos decir que nuestra presencia y el compromiso de estos docentes por analizar su práctica cotidiana, llevó a resignificar el trabajo y ampliar los propios marcos de acción.